lunes, 8 de febrero de 2016

ENTRADA N° 38 SUB PROCESOS DEL "ESCRIBIR". 2016-02-08.

ENTRADA N° 38           
SUB PROCESOS DEL "ESCRIBIR".    
2016-02-08.


Escribir es uno de los trabajos más complejos que el ser humano ha inventado. Eso de trasponer las ideas a sonidos (hablar) ya fue un logro gigantesco; sin embargo, cuando el habla pudo ser plasmada gráficamente en un soporte permanente (piedras, arcillas, cueros, papiros y papeles), el logro se multiplicó y, más importante aún, generó la posibilidad de la HISTORIA. La existencia de registros escritos permanentes es lo que permite nuestra reflexión sobre un pasado de largos plazos. 



Frente a los precarios discursos conceptuales sobre la escritura, la línea cognitivista, originada en parte en Vygotsky, es la que está haciendo planteamientos más ambiciosos y de fondo. BODROVA Y AKHUTINA, dos investigadoras rusas que aparentemente emigraron a los EEUU hace ya largos años, han descrito (2011) los cinco subprocesos de la escritura.  Ellas entienden que este quinteto de procesos vienen directamente de Vygotsky, aún cuando hoy se los entienda de maneras algo diferente a como lo hiciera Vygotsky. De paso, entender así a la escritura ayuda a comprender cómo es que puede haber teorizaciones tan diferentes al respecto.



Los cinco sub procesos son :



1) ANALISIS FONETICO. Los humanos pensamos mayoritariamente en palabras y en frases. Cuando queremos escribir algo, la primera tarea a resolver es la fonética de esa frase que quiero escribir.  Me pregunto por la frase, por el conjunto de palabras y fonemas que trataré de escribir. Un ejemplo : en las cartas al Viejo Pascuero, esos niños que apenas están aprendiendo a escribir, le preguntan a su madre "¿Qué le pongo,....qué le digo? O sea, están enfrentando el problema de CUAL ES LA FRASE-PALABRAS-FONEMAS que se pretende graficar.  Esa frase es analizada palabra a palabra y fonema a fonema, hasta tener claro, a nivel de  sonidos, QUÉ ES LO QUE voy a escribir. 



2) IMAGINACIÓN GRÁFICA:   el segundo paso es CÓMO GRAFICO esa frase que ya tengo fonéticamente analizada. Todavía no estoy escribiendo; se trata, inicialmente, de dar un rápido repaso en mi memoria, pasa ver si conozco los dibujos capaces de escribir esa fonética.  Estoy poniendo mi análisis fonético a operar en un plano gráfico imaginario.



3) TRANSCODIFICACIÓN. Este tercer proceso es el trazado de los dibujos de cada grafía en la imaginación.  Imagino mi capacidad para graficar.  Si en el proceso 2) anterior repaso mi conocimiento de las grafías,...ahora en 3) repaso mi capacidad para trazarlas.   



4) PREPARACION Y TRAZADO.  Con  una primera aprobación al punto 3), me declaro capaz de escribir esa frase y me dispongo a hacerlo.  Empiezo a coordinar la motricidad; desde mi imaginería fonética y gráfica, ahora intento poner bajo mi control la motricidad que ejecutará los dibujos, y empiezo a hacer los trazados hasta completar la frase. (Hay un gesto que delata con absoluta precisión a este subproceso. Algunas personas cuando van a firmar un documento, agitan su mano y el lápiz, sin tocar aún el papel, como ensayando el movimiento de esa firma.). Esta etapa concluye  cuando hay una primera frase a la vista. 



5) EVALUACIÓN SOBRE LA MARCHA Y POST-GRAFICACIÓN. Se revisa visualmente lo escrito. Se corrige pequeños errores y se toma la decisión de si esa frase se queda así,....o si tengo que escribirla de nuevo porque quedó mal. 



Por favor adviertan que estos cinco procesos se limitan fuertemente a lo que está vinculado a la graficación.  No está planteado el tema de la "composición" - cuál es la historia a relatar y cómo voy a organizar mi  texto-  no se menciona para nada a la gramática ni a la ortografía, como procesos anexos de mucha importancia. Tampoco se considera aquí a la calidad de la redacción, aunque en parte esto coincida con la gramática.   



Si revisan la naturaleza de estos cinco subprocesos, se puede llegar a un consenso relativamente fácil en cuanto a que se trata de procesos cognitivos. Por ejemplo, no se considera para nada si las fuerzas y movimientos usados en la graficación son los correctos, o si son equivocados y causan disgrafias motrices.  Tampoco se atiende a si existen problemas visuales (copiar un texto desde la pizarra) o auditivos (tomar apuntes en una conferencia) que estén complicando el trabajo de la escritura.  Tampoco le preocupa a esta descripción de procesos la forma en que quedó quien escribía tras terminar esa tarea: ¿tiene tres calambres en la mano que aún no logra deshacer....? 



Si ustedes revisan cualquier discurso de pretensiones teóricas sobre la escritura.....pregúntenle a ese discurso por estos cinco subprocesos vygotskyanos; con frecuencia, estos 5 subprocesos no están reconocidos como tales.   



(De paso, escribo "Vygotsky" con dos "y", porque así lo hace Akhutinova. Vygotsky es un apellido ruso, y esa lengua usa el alfabeto cirílico. Cuando escribimos ese apellido fuera del alfabeto cirílico, inevitablemente lo estamos tergiversando. Me quedo con la doble "y" confiando en que Akhutinova sepa mantener relativamente bajo ese nivel de tergiversación.). 

domingo, 7 de febrero de 2016

ENTRADA N° 37 SISTEMA DE FOTOGRAFIAS. 2016-02-08


ENTRADA N° 37  
SISTEMA DE FOTOGRAFIAS Y CUESTIONARIOS.    
2016-02-08.

Internet permite que gente de muy diversas latitudes lea las entradas de este blog, y ya me ha ocurrido varias veces que alguien, a miles de kilómetros de distancia, quiera saber si tiene o no tiene disgrafia,... en mi opinión. 

Las tecnologías de hoy -video conferencias- permiten perfectamente que yo pueda ver lo que hace un presunto disgráfico, que vea los detalles de cómo realiza su manuscritura, aunque estemos a medio mundo de distancia. (Yo vivo en Chile).  En un nivel más simple, se puede echar mano de recursos que casi todos manejamos con facilidad.  La fotografía digital puede ser enviada y en instantes da la vuelta al mundo para llegar a mi escritorio. 

Después que detecto -veo- dos o tres  cuestiones que me llaman la atención, puedo enviar un mail en el que hago preguntas sobre esos detalles. De este modo, es hoy posible hacer diagnósticos de asuntos como la disgrafia motora, estando a mucha distancia el diagnosticador del diagnosticado.  Evidentemente, el proceso es mucho más lento y engorroso que en una situación "cara a cara", pero SE PUEDE HACER. Piensen que se está dictando doctorados a distancia, o e-learning.    Una rehabilitación de disgrafia motora es muchísimo más simple que todo lo que pueda estar involucrado en un doctorado.

De modo que esta ENTRADA va a contener una serie de indicaciones sobre las fotografías que necesito poder ver  para estar claro sobre posibles rasgos disgráficos. Antes de ir al detalle, un par de aclaraciones.

Si alguien se propone engañarme, seguramente lo podrá lograr. Un buen actor podrá fingir rasgos que su escritura en realidad no tiene; gentes ociosas, quizás me envíen fotos de manuscrituras correspondientes a dos personas diferentes como si se tratara de una sola persona, etc.  Digamos que estas bromas les resultarán caras; las primeras "sesiones" de diagnóstico van a ser más caras que las posteriores, precisamente para desalentar a los bromistas.

Hay ciertos riesgos al poner fotografías en Internet, y yo debo ser especialmente cuidadoso en esto. Es posible que  algún gesto o mueca de la persona me ayude a entender su disgrafia; sin embargo, visto que el riesgo existe, renuncio desde ahora mismo a toda fotografía de la cara de la persona a diagnosticar. Las fotos más necesarias corresponden a la hoja en la que se escribe, a los dedos y la mano que escribe, a la muñeca y al antebrazo que escriben.  En consecuencia, pido a quienes vayan a usar este procedimiento que NO TOMEN LAS CARAS en sus fotografías. Las máquinas digitales de hoy tienen poderosos zooms  que les permiten focalizar la toma a nivel de antebrazo, muñeca y mano,....y dejar así fuera de cuadro al rostro de la persona.  Y si en algún caso la cara aparece registrada en las fotografías, repitan esas tomas poniendo a la persona un antifaz, una máscara de cualquier tipo, o un pañuelo de vaquero, de esos que ocultan casi todo el rostro.

La calidad de las fotos mejora mucho si se las toma en buenas condiciones de luz natural.  Eviten el sol directo sobre el papel o sobre quien escribe.  Una mesa fuera de casa en una terraza, o si es invierno.... una mesa puesta exactamente pegada a una ventana que tiene buena luz,.... la luz artificial difícilmente es buena,.....y mucha paciencia porque son muchas fotos....

Una recomendación que nunca sobra:  eviten que esto se convierta en una tortura para el diagnosticado.  Denle recreos si los pide,  y que la situación no parezca castigo en ningún momento.

Usen cuadernos u hojas de papel estándar y los bolígrafos que siempre utilizan.   Se van a necesitar dos personas, además del diagnosticado: el fotógrafo,.... y una persona que dicta textos al diagnosticado. 

Una vez tomadas las fotos, las ingresan a un Notebook y las envían attached to un e-mail.  Varios e mail cuando pesan mucho..... Otra posibilidad es que cada sesión fotográfica la conviertan en un ALBUM en facebook. Estudiaré esas fotos y les haré preguntas al respecto.   

(Más adelante continúo con las listas de fotos que necesito ver). 

miércoles, 3 de febrero de 2016

ENTRADA N° 36. SEPARACION DE ZURDOS Y DERECHOS. ( 20160103)

ENTRADA N° 36.     
SEPARACION DE ZURDOS Y DERECHOS.  ( 20160103)



 El argumento de la "equidad", si bien conquista simpatías fácilmente, puede llevarnos a desastres en muchos casos específicos. En muchas partes del mundo, incluido Chile, se tiende a unificar todas las ofertas de servicios educativos. 

Nuestro Ministerio de Educación viene planteando una gran política de "integración" desde hace varios años. En su mejor sentido, la integración busca ofrecer a todos los escolares un acceso igualitario a los sistemas educativos.  El ejemplo contrario, es esa vieja discriminación que se intenta superar: si un escolar tenía (o tiene) cualquier clase de problemas,....pues se lo enviaba a escuelas y programas especiales que, en el fondo, constituían una oferta curricular y formativa de menor calidad.  Son dos argumentos encontrados: a) demos a todos igualdad de oportunidades; b) demos a cada quien la formación más adecuada para él. Por supuesto, estas "buenas intenciones" son discutibles. Contra el argumento de la igualdad de oportunidades, se sostiene que niños diferentes, por las circunstancias que sea, no pueden aprovechar bien una educación que está por sobre sus capacidades, por muy igualitaria que ella sea.
Contra el argumento de dar a cada quien lo que más le sirva, se dice que eso es sentar una discriminación temprana, de la cual el niño jamás va a poder salir. 

Por otro lado, está el tema de si la sociedad  permite democráticamente un sistema de satisfacciones en el que cada quien define lo que es satisfactorio para sí mismo, o si actúa como una dictadura monolítica en la que la satisfacción de necesidades no ofrece variantes, sino uniformidad obligada.

Acercándonos a la disgrafia, creo que ha fracasado la dupla de criterios posibles:  si bien todo el mundo docente parece entender que ser zurdo es distinto a ser derecho tratándose de manuscritura, al mismo tiempo, en las aulas opera una sola pedagogía. Esta "equidad", obviamente, lesiona a los zurdos porque el método de manuscritura que se enseña es adecuado para los diestros.....la mayoría social. Los perjuicios para los zurdos llegaron a una "derechización forzada"; les amarraban las manos y, a golpes, los obligaban a escribir con sus manos derechas. (¿Ven que la igualdad no siempre es saludable...?)

A causa de que siguen imperando esas condiciones de derechización para los zurdos, y debido a que la metodología pedagógica en cuestión sigue siendo dañina, nos encontramos hoy con que cerca del 90% de los zurdos presentan algún grado de disgrafia, mientras que entre los derechos difícilmente pasan del 30%.  Esta brutal diferencia obliga a sospechar que la igualdad pedagógica no está funcionando adecuadamente para los zurdos.

Adicionalmente, hay que mencionar el factor siguiente: la rehabilitación de una disgrafia requiere darle al zurdo ejercicios e instrucciones distintas a las que damos al derecho. Cuando en un mismo grupo de rehabilitación "integramos" a zurdos y a derechos, tenemos que marcar cientos de veces las diferencias entre las instrucciones:  derechos "A", pero zurdos "B".  Lo cual introduce una importante pérdida de tiempo en esta rehabilitación "dual". No es sólo el tiempo:  muchos escolares se confunden y empiezan a practicar ejercicios contrarios a los de su lateralidad dominante;.... y vuelta a dar instrucciones.

A todo lo anterior se agrega un punto casuístico:   Yo soy zurdo. Esto me hace un mejor modelo manuscritor para zurdos que para derechos.  Largas décadas de experiencia me han permitido aprender a escribir razonablemente bien para hacer demostraciones a los derechos, pero aún así, es obvio que modelo mejor para los zurdos.

Por todo lo anterior, una idea a tener en cuenta cuando organicemos Jornadas para comunidades educativas, es la de HACER GRUPOS SEPARADOS de disgráficos. (Esto, obviamente, cuando la Jornada incluya grupos de rehabilitación). Primero debieran ir los zurdos cuyo volumen es menor y por eso sirven como un ensayo preliminar, como una instancia en la que una institución "me pone a prueba" a pequeña escala, antes de lanzar un proyecto más ambicioso que cubra a todos los disgráficos derechos, siempre más numerosos que los zurdos.

Yo jamás daré rehabilitaciones "de menor calidad" a unos disgráficos que a otros, al contrario: con grupos separados, mejora mi capacidad rehabilitadora para ambos grupos, porque sé que tengo que estar atento sólo a la "mitad" del problema......la otra mitad viene en el siguiente grupo.

Esto es sólo una recomendación que puede considerarse. Aceptaré igualmente a grupos de derechos y a grupos "integrados"; pero pareció necesario marcar esta diferencia fundamentada. A los apoderados de alumnos zurdos pudiera interesarles saber que sus hijos obtendrán de mí una rehabilitación propia para ellos, y que no voy a "derechizarlos" nuevamente, en ningún sentido. Pueden estar seguros de que conozco eso: recuerden que soy zurdo. No tienen que decirme que sus hijos zurdos siempre han sido tratados como derechos.

jueves, 28 de enero de 2016

ENTRADA N° 35 : FORMACION EN UN PROGRAMA DE ASESORIAS. (2016-01-28)

FORMACIÓN EN UN PROGRAMA DE ASESORÍAS.  
(2016-01-28)



Existen muy diversas formas de enseñanza/aprendizaje posibles; desde las aulas tradicionales, las conferencias, los diálogos socráticos, el e-learning, etc. En las "acreditaciones" de psicólogos clínicos se suele usar una mezcla de clases expositivas, talleres prácticos con feedback y asesoría. En el fondo, es el viejo modelo pedagógico medieval: el maestro acepta aprendices en su taller; los deja ver lo que hace  (y esta podría ser la más honesta de todas las pedagogías), les muestra cómo lo hace, y dialoga con ellos sobre los más variados temas.

El modelo medieval tiene dos problemas en el caso de la disgrafia.

 1) Los interesados en capacitarse están en los grandes centros poblados -en Santiago- ....y yo no vivo en Santiago, ergo, no tengo un Taller en Santiago donde pudiera invitarlos a incorporarse.

2) La mayor parte de quienes piden rehabilitarse de sus disgrafias son escolares de la educación básica; no es fácil planificar talleres de capacitación en disgrafia que necesitan niños para rehabilitarles sus disgrafias. Es muy delicado tanto en sentido ético como operativo, "usar" a escolares para hacer prácticas en los talleres.  Esto suele "resolverse" haciendo rehabilitaciones gratuitas; el cero costo atrae a apoderados que no tienen recursos y que buscan rehabilitar a sus hijos disgráficos y los traen  para eso. Los problemas ético-operativos NO  quedan resueltos, pero al menos se cuenta con rehabilitandos. (Por favor que nadie se extrañe: la formación de TODOS los profesionales de la salud y de la educación incurren en esto de "alumnos en práctica" que aplican por primera vez un procedimiento a un paciente-alumno; toda enfermera pone su primera inyección,....todo cardiólogo hace su primer trasplante cardíaco, todo pedagogo hace su primera clase.)

3) Hoy día, las instancias burocráticas de control son gigantescas y yo soy especialmente reticente a que me controlen quienes saben menos que yo sobre disgrafia. Ya no existe ese sano criterio medieval que era la fama del maestro,....los aprendices querían ir a aprender a los talleres de los maestros que se hacían famosos por la calidad de sus obras. Por otro lado, las tecnologías de hoy permiten lo que era imposible en la Edad Media.  Las TIC, muy especialmente la grabación y reproducción de imágenes y sonidos, permiten trabajar en un Taller que use vídeos ilustradores de la disgrafia y todos sus bemoles.


En fin: no hay que adelantarse a los hechos básicos. Ya se irán resolviendo los problemas según aparezcan. El punto es que, si hubiera 10 a 12 interesados en formarse conmigo como rehabilitadores de disgrafia motora, estoy dispuesto a intentar un Taller, cuyas condiciones de funcionamiento tendríamos que definir entre todos. No es fácil decir cómo se podría organizar este Taller. Por un lado, estamos entrando a la Gratuidad educativa,.....y yo no voy a trabajar sin remuneración. Por otro lado, ya decía que el apoyo estatal implica un sistema de controles que no acepto. En el MINEDUC nadie sabe lo que yo sé sobre disgrafias motoras. Nadie podría, desde el Mineduc, "acreditarme".  Esto nos lleva a que quienes quieran capacitarse conmigo, serán especialistas "sin título".  Carecer de ese reconocimiento oficial tiene desventajas .....pero peor es la desventaja de no saber rehabilitar las disgrafias. Como en los Talleres medievales, mi  certificación sólo está en  la eficacia de mis rehabilitaciones. Y estas podrán VERSE en el Taller.



El Taller estaría planificado para dos años; sin embargo, "terminarlo" no es una cuestión de cronograma, sino de desarrollar las competencias del caso, y es posible que alguien las desarrolle en un año. 



Todo lo que es estudios teóricos y de artículos, se haría por vía digital. El Taller presencial se reservaría para ver casos, hacer prácticas y someter a análisis y críticas todo lo que vayamos viendo.  De este modo, la mayor parte de mi trabajo en este Taller se haría digitalmente, y lo mismo ocurriría con el trabajo de quienes se incorporen a Taller.  Una vez al mes tendríamos una sesión maratónica de Taller presencial.  



El Taller tiene tres actividades y objetivos fundamentales: 

a) estudios teóricos y de artículos y publicaciones de todo tipo; 
b) adquisición de habilidades en diagnóstico de disgrafias; 
c) adquisición de habilidades en la rehabilitación de disgrafias.


Invito especialmente a que consideren ingresar a este taller a aquellos profesionales del área educativa que sean o hayan sido disgráficos, y que sean o hayan sido zurdos. Ya explicaré más adelante porqué esta preferencia por zurdos disgráficos.



Quienes tengan interés en este Taller, contáctenme en:

andresgacitua40@gmail.com



miércoles, 13 de enero de 2016

ENTRADA N° 34 . CAMBIA,... TODO CAMBIA.

ENTRADA N° 34,    
CAMBIA, TODO CAMBIA.  
Enero 2016.

Muy pocas cosas en nuestras vidas pueden permanecer inmodificadas permanentemente. Mi JORNADA DE DISGRAFIA, no es la excepción.  En la medida que desde distintos lugares e intereses me hacen comentarios y peticiones de cambios, accedo a algunos, y se va perfilando una JORNADA que ya no es lo que ofrecí hace unos meses. 

Asumo que el cambio es bueno; no algún cambio específico, que puede convenir a algunos pero a otros no, sino la APERTURA AL CAMBIO.   La importancia de esto está en que quiero pedirles que lean este blog y sus 33 entradas anteriores, como una ILUSTRACION DE LO QUE PODRIA SER, pero no como un  molde rígido que no puede cambiar en nada.

Puedo entonces resumir los rasgos básicos de mi JORNADA SOBRE LA DISGRAFIA:

1) Es un evento breve, cuyo programa central se puede desarrollar en UN DIA sábado. Son 6 a 8 horas pedagógicas. Se pretende tres cosas:  a) Analizar y criticar los escasos fundamentos de nuestra práctica en pedagogía de la manuscritura;  b) Describir y explicar cómo se está entendiendo y teorizando la disgrafia, desde las distintas perspectivas que la abordan;  c) Describir con bastante amplitud la sintomatología y fenómenos asociados a la disgrafia,  para resumir en los indicadores básicos que el educador puede usar en el aula para reconocer y diferenciar las disgrafias.

2) Es un evento "modular" al que se le puede agregar componentes en la medida que interese hacerlo. Se puede tratar más extensamente los temas mencionados en 1);  se puede agregar días para hacer diagnósticos individuales en disgrafia, esto, ya que en muchos lugares del país no hay acceso a diagnósticos en disgrafia. Vale la pena salir de dudas y hacerlos a quienes parezcan estar sufriendo este problema. Con adultos que se presten voluntariamente a ello, se puede hacer diagnósticos "en vivo" ante los participantes en la JORNADA; el procedimiento requiere una cámara de video, y el experto que la maneja y sabe sacar la imagen hacia una pantalla grande de tv; de ese modo, una sala con 50 o más participantes puede ver en detalle lo que un diagnosticado hace en su manuscritura, al mismo tiempo que escucha las preguntas que se le va formulando a quien escribe.  Es una manera de aterrizar en concreto, lo que se habrá visto previamente como discurso o como teoría en las exposiciones de la JORNADA. Hay muchos agregados más que pueden considerarse. Podemos diagnosticar en disgrafia a Escuelas completas, a las Escuelas de Comunas enteras; podemos instalar en las escuelas sistemas para prevenir la aparición de las disgrafias en los alumnos, ...... solo hay una cosa que hoy no quiero hacer: rehabilitación de disgrafias.  Formar a un rehabilitador requeriría hacer un diplomado de un año entero, con bastante estudio y mucha práctica de rehabilitación bajo asesoría y conducción por especialista. Espero que todos comprendan; aunque finalmente es obvio que todos quisieran saber cómo rehabilitar disgrafias, no podemos partir por el final..: se requiere bastante estudio PREVIO antes de imaginar que alguien esté preparado para entrar en un terreno que ES delicado porque los errores de un "rehabilitador" que carece aún de preparación, pueden causar daños a los escolares.

3) La JORNADA se lleva a cualquier ciudad que la solicite y que aporte tanto gestión organizativa como recursos y responsabilidades al respecto. Se requiere que un par de profesionales interesados en esta JORNADA se contacten con alguna institución de su ciudad y organicen todo; ciertamente, Yo les ayudo y doy pistas, pero se comprenderá que para mí sería muy difícil organizar una edición de esta Jornada en Temuco o en Antofagasta,.... si yo no vivo en ninguna de esas ciudades. Trabajando en conjunto, sacamos esto adelante con facilidad, pero los interesados tienen que asumir el trabajo de organizar "el viaje" de esta Jornada a su ciudad.   El punto crítico está en la cobranza y la emisión de boletas.  Lo ideal es que una institución con personalidad jurídica (Un colegio, una OTEC, una ONG, ...) cobre y de boletas a quienes se inscriben, y me contrate a mí, que le doy boleta a esta institución por lo que me pague.  Muchas instituciones del área educativa ya tienen experiencia haciendo eventos de esta clase, de modo que el asunto no es difícil.  Se acepta alternativas: si un par de colegios quieren dar esta capacitación a sus docentes, ellos pueden actuar como sedes organizadoras y nos contratan para realizar esta jornada en sus dependencias. Los docentes asisten gratuitamente, financiados por sus colegios en lo que se refiere a esta JORNADA. 

4) El costo de esta Jornada variará según una serie de aspectos, pero en su expresión mínima de UN DIA, para unas 50 personas, en una ciudad ubicada entre Viña del Mar y Concepción, el costo no debe subir de $ 20.000.- pesos por participante.   Los diagnósticos individuales tienen un costo también de $ 20.000.- pesos.  Estos costos subirán bastante si hay que realizar la JORNADA en Arica, para 200 personas, y agregando "módulos" de actividades. (Muchos participantes hacen subir el costo total, pero reducen el costo por persona)  En ocasiones, yo puedo hacer acuerdos con promotores y gestores de la organización de esta JORNADA en alguna ciudad; evidentemente, estas personas tienen derecho a una remuneración por su trabajo y eso sube los costos básicos. La forma de aproximarnos a los costos reales y definitivos, es HACER EL PROYECTO de llevar esta JORNADA a una ciudad específica y en condiciones explícitas. Definido el proyecto, hacemos su presupuesto.  

5) Estamos a disposición de los interesados en la disgrafia. Afortunadamente, podemos decir que sabemos cómo resolver cualquiera de los problemas de la disgrafia, en el 90 a 95% de los casos. Sólo unas pocas disgrafias se originan en daños cerebrales insolubles. (Aún en estos casos, hay paliativos que pueden ayudar bastante, aunque no resuelvan el problema de fondo) Para la inmensa mayoría de las disgrafias, tenemos soluciones eficientes.

Contacten a Andrés Gacitúa en:  andresgacitua40@gmail.com

lunes, 7 de diciembre de 2015

ENTRADA N° 33 ¿CUANTAS DISGRAFIAS HAY....? (08-12-2015).

ENTRADA N° 33:   ¿CUANTAS DISGRAFIAS HAY....?         (08-12-2015)

El lector ingenuo, novato, que aún no se ha estrellado contra los enigmas de nuestras disciplinas, podría imaginar que la DISGRAFIA es "una cosa",.....una "SOLA cosa", ...y que alguien que sepa sobre ella, tiene que poder dar una definición breve y clara, que la haga comprensible para todo el mundo.

Un estudiante un  poco más avezado en estas cuestiones, ya podría sospechar que, muy probablemente, existen distintas teorías, distintas escuelas de pensamiento que abordan la disgrafia, y que cada una de ellas la entiende de distinta manera. Así, resultaría que existen varias disgrafias diferentes, dependiendo del cristal con que se la mire. 

Estos distintos abordajes son los de la neurología, la psiquiatría, la psicología cognitivista, la psicología del aprendizaje, la psicopedagogía, la pedagogía, la kinesiología, la terapia ocupacional, la ergonomía.  De modo que, aunque estas diversas perspectivas de abordaje coincidan en algunos casos o compartan algunos rasgos, de todos modos ya estamos ante varias "disgrafias" entendidas de maneras muy distintas por las mencionadas disciplinas. 

La disgrafia es inherente al lenguaje escrito; y resulta que hay muy distintos lenguajes escritos.  La disgrafia en inglés (que probablemente es la más estudiada y sobre la cual se ha publicado más) es diferente a la disgrafia en español, diferente a la disgrafía árabe, diferente a la China, diferente a la de la India, etc. De modo que vamos multiplicando:  las disgrafias diferenciadas por cada corriente de estudio suyo, se combinan por los idiomas en los aparece cada disgrafia en particular.   Si reconocemos 5 abordajes y 5 grandes idiomas, podríamos tener ya 25 disgrafias diferentes.

Las disgrafias de las personas zurdas son distintas a las disgrafias de las personas diestras:  25x2=50.

Una disgrafia en una persona de 8 años de edad, es muy distinta a otra en una persona de 70 años de edad.  Si distinguiéramos tres categorías de edades, mutiplicaríamos 50x3= 150 disgrafias diferentes.

Pueden creerme: las diferencias pueden extenderse bastante y, en esa medida, irán apareciendo nuevas variantes de disgrafias para llegar a muchos miles de ellas,....... cuestión que ya no tiene ningún sentido plantear. 

Desde otra perspectiva, vale la pena reconocer distintas disgrafias dependiendo de los recursos terapéuticos que son capaces de curarlas o de rehabilitarlas. Si pudiéramos detectar anticipadamente cuáles disgrafias se van a rehabilitar gracias al Ritalín, cuáles responderán bien a ejercicios predominantemente cognitivos, cuáles responderán al reforzamiento pedagógico, etc., hacer esas diferencias nos ayudaría enormemente a ser eficientes en el momento de la rehabilitación.

Un último aspecto que ya he mencionado en otras "entradas" es ese que se refiere a que, en algunas circunstancias, TODOS SOMOS DISGRAFICOS, mientras que en otras circunstancias NADIE ES DISGRAFICO.   Ninguna persona es disgráfica mientras es un lactante que está en su cuna; nadie es disgráfico cuando está compartiendo un asado con sus amigos. La disgrafia aparece en los primeros años de escolaridad y se vuelve visible únicamente cuando la persona escribe.   En el otro extremo, todos seríamos diagnosticables como disgráficos si nos sometemos a un campeonato de manuscritura en el que nos dictarán un texto a transcribir, tarea que durará CIEN HORAS.  Mucha gente puede escribir bien una o dos horas;  son excepcionalmente buenos quienes logran escribir sin problemas durante unas 6 horas.  Y prácticamente nadie es capaz de escribir más de 24 horas seguidas sin experimentar tensiones y calambres típicos de las disgrafias.

Todo esto, para decir que el diagnóstico de una disgrafia no es algo a lo que se llegue con un instrumento especial, ni es un puntaje que nos revele la intensidad de una patología.  La disgrafia, en su mejor sentido, es un conjunto de molestias  que, razonablemente, creemos poder evitar a futuro. Y aquí introducimos un nuevo factor de diferenciaciones,....porque parece obvio que aquellas disgrafias que intentamos rehabilitar SIN CONSEGUIRLO, no eran exactamente lo que imaginamos al principio;..... lo más probable es que fueran otra clase de disgrafias que no logramos distinguir con claridad, y el fracaso rehabilitador se debe a que no le aplicamos las técnicas que correspondía usar.

Este criterio "post hoc" (después de ocurrido el hecho mismo) de la eficacia de los tratamientos, es crucial. Evidentemente, en los numerosos casos en los que el Ritalín no logra rehabilitar             disgrafias, caben dos conclusiones posibles:  a)  no había una disgrafia;.....   b)  Sí, era disgrafia, pero el Ritalín no sirve como remedio. Lo mismo podría aplicarse a cualquier sistema de rehabilitación, dependiendo de si acierta o fracasa en la rehabilitación correspondiente.  Si el remedio fracasa, pone en evidencia su propia incapacidad remedial, o,... delata a un diagnóstico equivocado.  

A quienes quieran aprender a diagnosticar las disgrafias se les puede dar ánimos diciendo que el asunto no es tan grave como pudiera parecer.  Tendrán que aprender a manejar y sopesar unos cuantos CRITERIOS, más que ítemes a puntuar en un cuestionario.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

viernes, 29 de mayo de 2015

ENTRADA n° 32 : DISGRAFIA: ¿PARA QUE UNA VISION CRITICA?





DISGRAFIA: ¿PARA QUE UNA VISION CRITICA?


Personas con escasa formación aún, podrían imaginar que en un asunto práctico, técnico como es la disgrafia, no hay necesidad alguna de hacer aproximaciones críticas. Es más; se podría imaginar que introducir el análisis crítico en la disgrafia, es desvirtuar las cosas, es enredarlo todo sin necesidad alguna. Quizás debamos decir que DEPENDE.
 Efectivamente, uno podría dar una definición de diccionario de la disgrafia, enumerar sus síntomas, y describir las rehabilitaciones paso por paso y fuera: no someter nada a discusión de ninguna clase. Esto puede hacerse como "aperitivo" del estudio de la Disgrafia; no está demás hacer una presentación ingenua, para, A PARTIR DE ALLI, empezar a elaborar los vaivenes y contradicciones que ha tenido el desarrollo del conocimiento en la materia. Lo más decisivo, es que en los discursos actuales sobre la Disgrafia existen severas contradicciones y los especialistas no terminan de estar de acuerdo en muchos aspectos que representan diferencias cruciales. Esa ingenuidad inicial del párrafo previo, quedaría instalada como un dogma acrítico, dejando la idea de que todo es muy simple, en circunstancias que el problema de la disgrafia no es para nada simple,....porque (ADIVINE) ....el temita está atravesado de intereses económicos, .....y tras los intereses económicos pronto aparecen una diversidad de discursos políticos. Pongo el "recordatorio" más evidente: a fines de Abril de 2013 el Ministerio de Salud de los EEUU rechazó los criterios diagnósticos del DSM5, y mantiene ese rechazo hasta el día de hoy. ¿Podría alguien imaginar que ello se debe a que hay dos visiones de los asuntos principales y que no han logrado ponerse de acuerdo....? Sería una forma demasiado ingenua y simplista si nos conformáramos con estos titulares sobre un problema que, sin duda, trae "mar de fondo". En el tema de la disgrafia, la situación tiene sus complicaciones. El "territorio" ha sido tradicionalmente dominado por el poder de los Colegios Médicos. y con intereses básicamente comerciales, estos profesionales sostienen que la Disgrafia es causada por un Daño Cerebral que ocasiona perturbaciones neurológicas,....las que ocasionan dificultades de aprendizaje, ....y por eso el niño no logra aprender a escribir bien. ¿Solución?....dele Ritalín, insista en reforzamiento pedagógico, y ojalá el problema desaparezca al finalizar la adolescencia. PAMPLINAS. MENTIRAS. Nada de eso tiene sustentación científica seria. Se trata apenas de un discurso acomodaticio para asegurar un negocio que dura ya muchas décadas. Cuando Usted ha vivido la problemática de las disgrafias llega a enterarse de que la "terapia" del Ritalín es un fraude para la inmensa mayoría de los disgráficos. Se le plantea a uno entonces el problema ético, como docente. ¿Se puede entregar un discurso simple y claro, que está en la mayor parte de los manuales, ....pero que sabemos que es falso? El lector y los alumnos que estudien sobre la disgrafia pueden buscar información sobre la eficacia del Ritalín,....y sobre cuántos escolares lo han tomado en las últimas décadas. Por supuesto, si uno hace estas críticas, del otro lado le responden que no entiende nada, que el Ritalín está recomendado para tratar la disgrafia......claro, está recomendado por ellos mismos. Pero el problema no está sólo en el Ritalín; se entenderá que cuando se elabora estas teorías ficticias y conocidamente falsas, empiezan a quedar muchos cabos sueltos que revientan como falacias imposibles tarde o temprano. Y,....dependiendo de cómo navegue uno por estas turbulentas aguas, puede ir a parar a una playa, o a otra playa; y esa diferencia será suficiente como para que entienda y pueda tratar con eficacia las disgrafias, o como para que nunca termine de entenderla y jamás pueda lograr rehabilitarla; predicción demasiado fácil: si usted trata con Ritalín las disgrafias de los zurdos,.....puede apostar lo que quiera a que su éxito como rehabilitador será absolutamente NULO. Yo lamento complicarle el tema a quienes quisieran acceder a explicaciones fáciles y a rehabilitaciones seguras. Lamentablemente, como a esta altura ya muchos podrán imaginarlo, la disgrafia no es un territorio paradisíaco que esté libre de contradicciones y de sujetos con intereses opuestos. Es por todo esto que se necesita adoptar una perspectiva crítica que vaya echando a un lado la maleza, para que a lo menos, la persona no caiga prisionera del primer engañito que alguien pone en su camino.